Educare, Educere, atau Holistik? Menjelajahi Pendekatan Pendidikan Para Peneliti dalam Pendidikan untuk Penelitian Pembangunan Berkelanjutan

ABSTRAK
Studi ini meneliti pendekatan pendidikan (educare, educere, atau holistik) dari para peneliti yang menerbitkan tentang Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD) dalam konteks agenda Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) UNESCO 2030. Dengan memanfaatkan tinjauan bibliometrik dan analisis konten dari 630 artikel yang ditinjau sejawat dari basis data Web of Science (WoS), studi ini mengidentifikasi tren dalam keluaran publikasi dan evolusi tematik. Hasil menunjukkan pergeseran dari pendekatan educare tradisional yang berfokus pada transmisi pengetahuan ke kerangka kerja yang lebih holistik yang mengintegrasikan dimensi kognitif, emosional, dan sosial dari pembelajaran. Khususnya, semakin banyak peneliti telah mengadopsi pendekatan educere, yang menekankan pemikiran kritis dan pemberdayaan siswa, yang sejalan dengan tujuan UNESCO untuk membina kewarganegaraan global. Perkembangan tematik utama mencakup semakin diakuinya keterkaitan antara pendidikan dan keberlanjutan, yang mencerminkan tren yang lebih luas menuju pendidikan holistik. Temuan ini menyoroti pentingnya menyeimbangkan pendekatan educare, educere, dan holistik untuk memajukan pendidikan berkelanjutan dan memenuhi tantangan global.

Ekosistem, interaksi dinamis antara manusia dan alam, mempertahankan keberadaannya melalui siklus berkelanjutan dari unsur-unsur hidup dan tak hidup. Secara historis, keseimbangan ini bertahan hingga aktivitas manusia mulai melampaui kebutuhan dasar, mengganggu harmoni alam (Wang 2017 ). Manusia, sebagai pemicu dan korban krisis keberlanjutan, membutuhkan solusi transformatif, terutama melalui Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (ESD). ESD sangat penting untuk membentuk kembali perilaku manusia untuk mengatasi masalah keberlanjutan karena krisis ini memengaruhi setiap orang, terlepas dari status sosial ekonomi mereka (Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) 2020 ). Sementara keberlanjutan dan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) telah mendapatkan perhatian yang signifikan dalam penelitian dan praktik pendidikan, masih ada kesenjangan penting dalam memahami bagaimana filosofi pendidikan yang berbeda—terutama ketegangan antara educare, educere, dan pendekatan holistik—menginformasikan dan membentuk implementasi ESD. Meskipun banyak penelitian telah meneliti strategi pedagogis dan hasil pembelajaran dalam ESD, relatif sedikit yang menyelidiki asumsi filosofis mendasar tentang hakikat dan tujuan pendidikan yang memandu pendekatan peneliti terhadap pendidikan berkelanjutan. Dimensi filosofis ini penting karena memengaruhi bagaimana ESD dikonseptualisasikan, diimplementasikan, dan dievaluasi dalam lingkungan pendidikan. Penelitian ini meneliti bagaimana peneliti SDGs yang mempelajari dan menerbitkan tentang ESD secara filosofis memandang pendidikan, khususnya melalui pendekatan educare, educere, dan holistik.

Penelitian keberlanjutan awalnya difokuskan pada aspek lingkungan dan teknologi, memperlakukan alam sebagai sumber daya dan manusia sebagai konsumen (Brown et al. 1987 ). Selama tahun 1990-an, evaluasi etika praktik keberlanjutan muncul, menyoroti perlunya pemahaman yang lebih luas di luar penyediaan sumber daya belaka (Shearman 1990 ). Pada milenium, kesadaran bahwa solusi rekayasa saja tidak memadai menyebabkan pergeseran ke arah mengintegrasikan keberlanjutan ke dalam kehidupan sehari-hari dan pendidikan, meskipun upaya awal terbatas pada perubahan kurikulum dalam pendidikan tinggi (Meyer dan Jacobs 2000 ). Mengakui perlunya strategi yang komprehensif, Perserikatan Bangsa-Bangsa mendeklarasikan periode 2005-2014 sebagai Dekade Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan untuk memberdayakan individu secara global untuk mengatasi tantangan seperti perubahan iklim dan ketidaksetaraan (Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) 2007 , 2014 ).

Memahami evolusi pendekatan pendidikan dalam penelitian ESD relevan karena beberapa alasan. Pertama, mengidentifikasi tren utama dan perubahan dalam filosofi pendidikan membantu mengungkap bagaimana bidang ini menanggapi tantangan global yang berubah dan tujuan keberlanjutan UNESCO. Kedua, memetakan transisi dari pendekatan pendidikan tradisional ke kerangka kerja yang lebih holistik dapat memberikan wawasan berharga bagi para pembuat kebijakan dan pendidik saat merancang inisiatif ESD di masa mendatang. Terakhir, menganalisis isu-isu yang muncul dan perubahan besar dalam fokus membantu menjembatani kesenjangan antara kerangka kerja teoritis dan implementasi praktis ESD dalam lingkungan pendidikan. Karena isu keberlanjutan menjadi semakin kompleks, memahami bagaimana peneliti mengonseptualisasikan pendidikan dalam konteks penelitian ESD menjadi penting untuk mengembangkan strategi pendidikan yang efektif yang dapat mempromosikan perilaku berkelanjutan dan pemikiran kritis di kalangan siswa. Wawasan ini sangat penting mengingat agenda UNESCO 2030, yang menekankan perlunya pendidikan transformatif yang melampaui transfer pengetahuan untuk mengembangkan kompetensi untuk kehidupan yang berkelanjutan.

Definisi keberlanjutan yang diperluas menekankan pemenuhan kebutuhan manusia melalui kesempatan yang adil dan produktivitas masyarakat sambil memastikan keadilan dan kesetaraan (Des Jardins 2013 ; Van Den Branden 2012 ). Dimensi sosial ini menggabungkan orang-orang sebagai pihak yang bertanggung jawab dan terpengaruh oleh isu-isu keberlanjutan. Akibatnya, Tujuan Pembangunan Berkelanjutan dan Pendidikan Kewarganegaraan Global (GCE) berfokus pada membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan untuk mempromosikan gaya hidup berkelanjutan, hak asasi manusia, dan apresiasi budaya (Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) 2019 ). Konsep-konsep ini telah memperkenalkan perspektif baru pada diskusi keberlanjutan, yang menyoroti perlunya strategi pendidikan yang inklusif dan dapat ditindaklanjuti.

Mengantisipasi perkembangan di masa depan, UNESCO bertujuan untuk meningkatkan kolaborasi lintas sektoral pada tahun 2030, mengintegrasikan pendidikan dengan budaya dan inisiatif sains untuk mempertahankan masyarakat, budaya, dan sumber daya alam (Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) 2019 ). Pendekatan ini menunjukkan pergeseran paradigma tergantung pada bagaimana ESD dikonseptualisasikan, menimbulkan pertanyaan kritis tentang orientasi ekonomi versus holistiknya dan peran manusia dalam keberlanjutan. Perdebatan filosofis antara educare dan educere dalam pendidikan menggarisbawahi perlunya mengevaluasi kembali pendekatan pendidikan dalam wacana keberlanjutan.

1 Pendekatan Pendidikan
Istilah “pendidikan” berasal dari dua akar kata Latin: educare, yang berarti mendidik atau membentuk, dan educere, yang berarti melahirkan. Menurut Mialaret ( 2017 ), educare melibatkan pengasuhan dan dukungan siswa untuk mengembangkan keterampilan tertentu dan sering kali dipandang sebagai pendekatan pasif. Sebaliknya, educere menekankan pembelajaran aktif, dengan fokus pada membimbing dan mengangkat siswa untuk mendorong kreativitas dan kemandirian. Viniegra-Velázquez ( 2021 ) mengkritik pendekatan educare, menyamakan sekolah dengan pabrik yang memproduksi modal manusia untuk pasar, sehingga mengabaikan pengembangan pribadi yang lebih dalam. Billington ( 1993 ) berpendapat bahwa tujuan educare bukan hanya untuk menciptakan profesional atau melayani kebutuhan ekonomi, tetapi untuk memungkinkan siswa menjalani kehidupan yang mandiri dan bermakna dengan mengembangkan kemampuan intrinsik mereka. Paradigma ketiga yang diusulkan, pendidikan holistik, berupaya untuk mengintegrasikan educare dan educere dan mengakui pentingnya mengembangkan keterampilan sambil mempromosikan pengembangan pribadi. Dalam konteks ini, pendekatan holistik berpendapat bahwa kegagalan menggabungkan kedua pendekatan tersebut menyebabkan sistem pendidikan tidak efektif, di mana kurangnya educare membuat siswa harus memulai hidup baru di setiap generasi, sementara kurangnya educare membuat warga negara tidak mampu menghadapi tantangan modern (Bass dan Good 2004 ). Akibatnya, memahami konsep-konsep ini sangat penting untuk membentuk filosofi dan kebijakan pendidikan.

2 Pendekatan Educare
Pendekatan educare terhadap pendidikan menekankan transfer pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai sosial dari pendidik ke siswa, dengan fokus pada prestasi akademik dan pengembangan emosional (Biesta 2015 ). Namun, kritikus berpendapat bahwa model ini sering selaras dengan kepentingan kapitalis (Apple 2018 ), memprioritaskan penciptaan tenaga kerja untuk memenuhi tuntutan ekonomi daripada mempromosikan pengembangan pribadi holistik. Kebijakan yang didorong oleh prinsip-prinsip educare, seperti kurikulum standar dan pengujian berisiko tinggi, dapat berfokus pada hasil yang terukur daripada tujuan pendidikan yang lebih luas (Giroux 2020 ). Penekanan pada mata pelajaran STEM, misalnya, mencerminkan tuntutan pasar tenaga kerja daripada filosofi pendidikan yang seimbang (Ravitch 2016 ). Namun, pendukung educare berpendapat bahwa hal itu memberikan akses yang sama terhadap pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk partisipasi dan stabilitas masyarakat.

Kritik yang lebih mendalam menyoroti bagaimana educare, meskipun berakar pada filosofi humanis dan tradisional, dapat diambil alih oleh kebijakan pendidikan neoliberal yang memprioritaskan hasil pasar. Giroux ( 2004 ) berpendapat bahwa neoliberalisme telah membentuk kembali pendidikan untuk menghasilkan tenaga kerja yang fleksibel, mengalihkan fokus dari pengembangan manusia ke keharusan ekonomi. Program pendidikan dan pelatihan kejuruan (VET) yang dibingkai dalam Educare dipandang penting untuk pengembangan individu dan sebagai mekanisme untuk menghasilkan pekerja yang sejalan dengan kebutuhan pasar (Avis 2007 ). Argumen ini menimbulkan kekhawatiran tentang apakah Educare mendukung pengembangan individu secara holistik atau terutama melayani kepentingan ekonomi.

2.1 Pendekatan Educere
Pendekatan educere, yang selaras dengan filosofi pendidikan humanistik, menekankan pada pembukaan potensi bawaan siswa melalui pemikiran kritis, kreativitas, dan aktualisasi diri. Pendekatan ini memprioritaskan pengakuan terhadap nilai bawaan setiap siswa, mempromosikan martabat manusia, dan mendorong kemandirian melalui pembelajaran yang diarahkan sendiri (Nussbaum 1997 ; Ryan dan Deci 2017 ). Dengan menumbuhkan kesadaran kritis dan mempertanyakan norma-norma sosial, pendekatan ini memungkinkan siswa untuk terlibat dengan masyarakat secara bermakna (Freire 2018 ). Pendekatan ini menghargai bakat unik setiap individu, berkontribusi pada perkembangan intelektual, emosional, dan sosial holistik mereka (Gardner 2020 ; Noddings 2016 ). Lembaga pendidikan yang mengadopsi educere sering kali berfokus pada pemeliharaan atribut-atribut ini, yang mendukung pengembangan pemikiran kritis dan keterampilan memecahkan masalah. Pada akhirnya, educere selaras dengan cita-cita pendidikan liberal, yang menekankan nilai intrinsik pendidikan dalam mempromosikan martabat manusia dan memberdayakan individu untuk menyadari potensi mereka dan berkontribusi pada masyarakat.

2.2 Pendekatan Holistik
Pendidikan holistik menekankan pengintegrasian aspek educare dan educere, yang bertujuan untuk menyeimbangkan kebutuhan masyarakat dengan pengembangan individu. Pendekatan ini mengakui sifat multifaset dari pengalaman manusia dan bertujuan untuk mengatasi dimensi intelektual, emosional, sosial, fisik, dan spiritual pelajar (Miller 2019 ). Dalam hal kebijakan pendidikan, telah terjadi pergeseran ke arah pendekatan yang lebih holistik terhadap pendidikan publik dalam konteks tertentu. Misalnya, sistem pendidikan Finlandia, yang dianggap sebagai salah satu yang paling sukses di dunia, menggabungkan elemen educare dan educere. Ini menekankan kesejahteraan siswa, kreativitas, dan pengembangan individu sementara pada saat yang sama mempertahankan standar akademik yang tinggi (Sahlberg 2021 ). Namun, implementasi kebijakan pendidikan yang benar-benar holistik dalam pendidikan menghadapi tantangan, seperti penolakan dari lembaga yang mapan, kesulitan dalam menilai pencapaian, dan pengaruh agenda pendidikan berorientasi pasar yang masih ada (Miseliunaite et al. 2022 ).

Akibatnya, sementara pendekatan educare telah dikritik karena berpotensi melayani sistem yang digerakkan oleh modal dengan mengorbankan pengembangan individu, educere dan pendidikan holistik menawarkan kerangka kerja alternatif yang memprioritaskan martabat manusia dan pengembangan pribadi yang komprehensif. Ketiga pendekatan ini telah secara signifikan memengaruhi praktik lembaga pendidikan. Misalnya, sementara pendidikan berbasis ceramah tradisional mencerminkan pendekatan educare, pembelajaran berbasis proyek dan metode pengajaran/pembelajaran berbasis penyelidikan lebih dekat dengan prinsip-prinsip educare. Demikian pula, praktik pendidikan holistik dapat mencakup kegiatan kesadaran, proyek layanan masyarakat, dan studi interdisipliner untuk mengatasi banyak aspek pengembangan siswa. Tantangan yang sedang berlangsung dalam filsafat dan kebijakan pendidikan adalah untuk mencapai keseimbangan antara ketiga pendekatan ini, memastikan bahwa pendidikan melayani kebutuhan masyarakat dan kebutuhan individu.

Berdasarkan literatur dan pembahasan yang disajikan di atas, tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menentukan pendekatan pendidikan (yaitu, educare, educere, atau holistik) dari para peneliti yang menerbitkan artikel yang ditinjau sejawat tentang topik ESD dan yang tercantum sebagai penulis yang paling banyak dikutip tentang topik ini. Pertanyaan penelitian berikut dirumuskan untuk tujuan ini dan untuk membahas temuan dalam lingkup Tujuan Pembangunan Berkelanjutan UNESCO 2030:

1. Bagaimana distribusi artikel tinjauan sejawat terkait ESD berdasarkan tahun, dan apa saja penanda waktu penting dari distribusi ini?
2. Penulis mana yang menghasilkan penelitian paling banyak dikutip di bidang ESD?
3. Apa persepsi/definisi pendidikan yang ditunjukkan dalam artikel peer-review yang paling banyak dikutip di bidang penelitian ESD?
4. Bagaimana evolusi tematik penelitian ESD berkembang dari waktu ke waktu, dan apa saja tren utama yang membentuk evolusi tersebut?
5. Bagaimana para peneliti di bidang ESD mengonseptualisasikan pendidikan secara filosofis dalam publikasi mereka?

3 Metode
Metode telaah bibliografi (Ocana-Fernandez dan Fuster-Guillen 2021 ) digunakan untuk memperoleh data dalam lingkup pertanyaan penelitian. Setelah data diidentifikasi melalui metode ini, analisis bibliografi dilakukan untuk menganalisis data (Passas 2024 ).

Sumber data umum digunakan secara luas dalam sebagian besar analisis bibliometrik. Sementara basis data Web of Science (WoS) dan Scopus lebih disukai dalam analisis bibliometrik (lihat, misalnya, University of California–Davis 2024 ; Zhu dan Liu 2020 ), hasil analisis bibliometrik dapat bervariasi tergantung pada basis data yang digunakan (Mongeon dan Paul-Hus 2016 ). WoS dan Scopus menangani metadata bibliografi secara berbeda. WoS memproses dan memformat ulang referensi untuk menyertakan detail seperti penulis pertama, tahun, jurnal, edisi, dan DOI, sedangkan Scopus mempertahankan semua kutipan gaya APA yang disediakan oleh penulis (Aria dan Cuccurullo 2017 ). Ini berarti bahwa meskipun alat telah disempurnakan, keterbatasan masih mencegah beberapa analisis dilakukan dengan menggabungkan data WoS dan Scopus (Kumpulainen dan Seppänen 2022 ).

Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan masalah yang terkait dengan penggabungan data yang disajikan dalam format sel yang berbeda dan kemudahan klasifikasi informasi yang diambil dari WoS dalam basis data penelitian, dalam studi ini, data bibliometrik dalam koleksi inti WoS (termasuk semua indeks) disertakan dalam tinjauan. Alasan lain untuk memilih WoS daripada SCOPUS adalah bahwa WoS merupakan kumpulan basis data yang mengindeks literatur ilmiah paling otoritatif di dunia dalam ilmu sosial, seni, dan humaniora (Singh et al. 2021 ).

Setelah tinjauan bibliometrik selesai, kami beralih ke fase kedua penelitian, di mana kami menggunakan analisis konten untuk menentukan pendekatan pendidikan penulis publikasi yang diidentifikasi. Kami menyajikan kriteria yang diterapkan dalam analisis konten di bawah ini di bagian analisis data.

Proses seleksi/ekstraksi data yang ketat membantu kami mengidentifikasi 630 artikel yang telah melalui tinjauan sejawat. Rincian proses ekstraksi data disajikan dalam Gambar 1 , sejalan dengan elemen pelaporan yang disukai dalam tinjauan sistematis. Pencantuman dokumen dalam analisis diputuskan menurut kriteria dalam Tabel 1. Dalam dua bagian berikutnya, kami menguraikan kriteria penyertaan dan pengecualian serta urutan penelusuran yang kami gunakan untuk menelusuri WoS pada bulan Agustus 2024.

 

TABEL 1. Kriteria inklusi dan eksklusi.

Untuk analisis filosofi pendidikan penulis (educare, educere, atau holistik), studi ini difokuskan secara khusus pada makalah yang paling banyak dikutip di bidang ESD, sebagaimana diidentifikasi melalui analisis bibliometrik kami. Pilihan metodologis ini dibuat untuk memeriksa orientasi filosofis dari karya-karya paling berpengaruh yang telah membentuk perkembangan bidang tersebut. Sementara pendekatan ini memberikan wawasan berharga tentang filosofi pendidikan yang dominan di antara penulis yang sangat dikutip, penting untuk dicatat bahwa pendekatan ini mungkin tidak mewakili spektrum penuh filosofi pendidikan yang ada dalam literatur ESD yang lebih luas. Pemilihan makalah yang paling banyak dikutip sebagai dasar untuk analisis filosofis dipandu oleh dampaknya yang terbukti pada bidang tersebut dan perannya dalam membentuk kerangka kerja teoritis dan arah penelitian dalam ESD.

3.1 Kriteria Inklusi/Eksklusi
Tabel 1 menyajikan kriteria yang diterapkan pada dokumen yang diperoleh sebagai hasil kueri penelusuran dalam fase penyertaan/pengecualian.

Pencarian dalam basis data hanya mencakup artikel penelitian yang telah melalui peninjauan sejawat dan tidak termasuk prosiding dan bab buku. Publikasi yang diterbitkan pada tahun 2024 tidak termasuk karena tahun tersebut belum berakhir dan kami tidak ingin menimbulkan kesan bahwa jumlah publikasi yang terkait dengan topik penelitian kami menurun pada tahun 2024. Terakhir, tidak ada filter bahasa atau geografis yang diterapkan.

3.2 Kueri Pencarian
Kata kunci yang digunakan dalam string pencarian dipilih sebagai kata kunci yang tepat untuk membahas pendekatan pendidikan setelah meninjau literatur yang terkait dengan publikasi di bidang filsafat pendidikan dan ESD, dan string pencarian diselesaikan dengan mengambil pendapat para ahli dalam studi bibliometrik sebelum menyelesaikan string pencarian berikut:

Saat membuat kueri penelusuran, batasan rentang waktu untuk publikasi tidak diterapkan, sehingga seluruh rentang waktu dalam basis data disertakan. Selama fase penyertaan/pengecualian, seperti yang ditampilkan dalam Gambar 1 , dokumen yang diperoleh melalui kueri penelusuran dievaluasi mengikuti item pelaporan yang direkomendasikan untuk tinjauan sistematis dan standar meta-analisis (PRISMA) (Moher et al. 2009 ).

Judul dan abstrak dari publikasi yang diperoleh diperiksa secara rinci oleh para peneliti. Alasan untuk publikasi yang dikecualikan dicatat oleh setiap peneliti yang menangani data. Kemudian, para peneliti ini berkumpul untuk mencapai konsensus tentang set data akhir. Musyawarah menghasilkan 673 artikel yang dikecualikan karena tidak terkait dengan ESD. Selanjutnya, data bibliografi setiap publikasi seperti tahun publikasi, judul, penulis, kata kunci, nama jurnal, negara penulis, dan referensi diunduh sebagai file teks dan disimpan di komputer. Dengan memanfaatkan perangkat lunak paket Bibliometrix dalam bahasa pemrograman R sumber terbuka, publikasi dengan data bibliometrik yang hilang diidentifikasi dan 43 entri dihapus. 630 publikasi yang tersisa merupakan sumber data penelitian ini.

3.3 Analisis Data
Kami menggunakan antarmuka biblioshiny untuk bibliometrix dari Paket Statistik R untuk melakukan analisis dalam penelitian bibliometrik ini. Biblioshiny mencakup beberapa fitur yang berguna untuk melakukan analisis bibliometrik yang mendalam (Aria dan Cuccurullo 2017 ). Terakhir, file WoS dalam format teks biasa dikirimkan ke antarmuka biblioshiny.

Analisis deskriptif dilakukan untuk memberikan pemahaman dasar tentang jumlah publikasi, penulis, jurnal, dan kutipan, serta cakupan data; analisis tren dilakukan untuk mengidentifikasi tren dari waktu ke waktu dan memahami evolusi minat penelitian dengan menganalisis pertumbuhan tahunan publikasi dalam ESD. Lebih jauh, analisis pemetaan tematik dilakukan untuk memvisualisasikan hubungan antara berbagai tema penelitian.

Untuk menentukan bagaimana peneliti secara filosofis memandang konsep pendidikan—educare, educere, atau holistik—dalam publikasi di bidang ESD, perlu ditetapkan kriteria tertentu berdasarkan kata-kata yang digunakan dalam konten dokumen yang dianalisis. Kriteria ini seharusnya mencerminkan prinsip dasar dan landasan teoritis yang terkait dengan setiap pendekatan pendidikan.

Dalam studi ini, kami bertujuan untuk mengkategorikan pendekatan pendidikan para penulis—educare, educere, atau holistik—dengan menganalisis dasar-dasar filosofis mereka sebagaimana tercermin dalam bagian-bagian penting dari publikasi mereka. Untuk memastikan ketelitian dan validitas dalam analisis ini, kami melakukan proses sistematis untuk mengembangkan kerangka kerja guna mengidentifikasi dan mengkategorikan pendekatan-pendekatan ini. Proses ini melibatkan langkah-langkah berikut:

3.3.1 Tinjauan Literatur Utama
Kami memulai dengan tinjauan mendalam terhadap literatur dasar tentang filsafat pendidikan dan penerapannya pada ESD. Karya-karya utama oleh para akademisi seperti Biesta ( 2015 ); Noddings ( 2016 ) dan Freire ( 2018 ) membantu kami memahami perbedaan teoritis antara paradigma educare, educere, dan holistik. Teks-teks dasar ini memberikan kejelasan konseptual tentang karakteristik dan tujuan yang menentukan dari setiap pendekatan.

3.3.2 Identifikasi Konsep Kunci
Berdasarkan tinjauan pustaka, kami mengidentifikasi prinsip dan karakteristik utama yang terkait dengan setiap pendekatan pendidikan. Misalnya: Educare menekankan pada pengasuhan dan transfer pengetahuan. Educere berfokus pada pemikiran kritis, kreativitas, dan pemberdayaan. Pendekatan holistik memadukan dimensi kognitif, emosional, dan sosial dari pembelajaran. Terminologi dan frasa khusus yang selaras dengan prinsip-prinsip ini dicatat untuk digunakan kemudian dalam analisis konten.

3.3.3 Pengembangan Kerangka Pengkodean
Kerangka analitis akhir (disajikan dalam Tabel 2 ) muncul dari proses pengembangan yang ketat ini. Indikator-indikator utama untuk setiap pendekatan dipilih dengan cermat berdasarkan landasan teoritis dan validasi empiris dalam fase pengkodean percontohan. Misalnya, frasa-frasa yang menekankan “transfer pengetahuan” dan “pengembangan keterampilan” diidentifikasi sebagai indikator-indikator yang dapat diandalkan dari pendekatan educare, sementara bahasa yang berkaitan dengan “kesadaran kritis” dan “pemberdayaan pelajar” biasanya menunjuk pada orientasi educare. Pendekatan-pendekatan holistik dicirikan oleh referensi-referensi pada pembelajaran integratif dan pengembangan semua individu.

TABEL 2. Kriteria untuk menentukan pendekatan pendidikan penulis dalam ESD.

3.3.4 Penerapan Kerangka Kerja
Setiap artikel yang dipilih dianalisis secara rinci, dengan fokus pada bagian-bagian seperti pendahuluan, pertanyaan penelitian, diskusi, dan kesimpulan, di mana penulis biasanya mengungkapkan filosofi pendidikan mereka.

Dengan menggunakan kerangka kerja pengkodean, kami menetapkan kode untuk pernyataan yang secara eksplisit atau implisit mencerminkan prinsip-prinsip educare, educere, atau pendekatan holistik. Misalnya, pernyataan yang menekankan “memelihara potensi individu” dikodekan sebagai educare, sedangkan pernyataan yang mendorong “pemikiran kritis dan pemecahan masalah” dikodekan sebagai educere.

3.3.5 Sintesis Hasil
Data yang dikodekan disintesis untuk mengidentifikasi pola dan tren dalam pendekatan pendidikan yang tercermin dalam artikel yang paling banyak dikutip di bidang ESD. Sintesis ini memungkinkan kami untuk mengamati pergeseran dan preferensi di antara penulis terhadap paradigma educare, educere, atau holistik.

3.4 Validitas dan Reliabilitas
Dua langkah dilakukan untuk menetapkan validitas dan reliabilitas berdasarkan metode bibliometrik. Pada fase pertama studi bibliometrik, peneliti melakukan analisis secara independen. Setelah membandingkan temuan mereka, tidak ditemukan perbedaan antara hasil. Penelitian dokumen, salah satu metode penelitian kualitatif, digunakan pada bagian kedua studi. Faktor kredibilitas dan transferabilitas digunakan untuk menilai validitas dan dependabilitas bagian kualitatif penelitian. Kami mengkodekan data dan menghitung persentase kesepakatan untuk menilai persuasif (Merriam dan Tisdell 2015 ), yang berhubungan dengan penyelarasan temuan dengan data yang diamati dan meningkatkan validitas internal penelitian. Rumus Miles dan Huberman ( 1994 ) digunakan untuk menghitung persentase kesepakatan, yaitu 92,5%. Untuk memenuhi kriteria transferabilitas (Guba dan Lincoln 2005 ), yang terkait dengan validitas eksternal penelitian, proses yang terkait dengan metode penelitian, inklusi-eksklusi, dan analisis data dijelaskan secara rinci.

4 Hasil
Dalam rangka tujuan penelitian, diperoleh temuan-temuan berikut mengenai literatur tentang ESD. Temuan-temuan tersebut disajikan dengan bantuan tabel dan gambar.

4.1 Jumlah Artikel Peer-Review Berdasarkan Tahun
Distribusi publikasi ilmiah tahunan tentang ESD disajikan pada Gambar 2 .

Gambar 2 mengilustrasikan bahwa hingga tahun 2005 tidak ada peningkatan signifikan dalam jumlah studi dan bahwa basis pengetahuan ilmiah tentang ESD baru saja berkembang. Dengan demikian, jumlah total artikel yang diterbitkan hingga tahun 2005 adalah tiga, yang sesuai dengan rata-rata satu artikel per tahun. Jumlah total artikel yang diterbitkan antara tahun 2005 dan 2014 adalah 196, yang sesuai dengan rata-rata 21,7 artikel per tahun. Lompatan penting pertama di bidang ESD terjadi pada tahun 2016 ( f  = 63) dan yang kedua pada tahun 2023 ( f  = 68). Sejak 2015, telah terjadi peningkatan tajam dalam tren publikasi, dengan 395 artikel (62,7% dari sampel) yang diterbitkan selama periode ini, rata-rata 49,8 artikel per tahun. Ini menandai fase perkembangan pesat dalam literatur ESD.

4.2 Penulis Lokal yang Paling Banyak Dikutip
Publikasi ESD yang paling banyak dikutip di bidang ESD diidentifikasi, dan temuannya disajikan dalam Tabel 3. Jumlah kutipan dalam Tabel 3 diperoleh dengan mempertimbangkan kutipan lokal yang digunakan oleh publikasi dalam kumpulan data; dengan kata lain, kutipan yang dibuat oleh publikasi dalam kumpulan data yang diperoleh. Penjelasan beberapa istilah yang digunakan dalam menyiapkan Tabel 3 mungkin bermanfaat. Kutipan lokal merujuk pada berapa kali sebuah artikel dikutip dalam kumpulan data yang dianalisis untuk studi ini. Dengan kata lain, ini adalah kutipan yang dibuat oleh artikel lain yang termasuk dalam kumpulan 630 publikasi ESD yang dipilih. Metrik ini menyoroti pengaruh sebuah artikel dalam bidang penelitian spesifik yang sedang diselidiki. Artikel yang difraksinasi adalah ukuran yang memperhitungkan jumlah rekan penulis sebuah publikasi. Alih-alih memberikan kredit penuh dari satu publikasi kepada setiap rekan penulis, kredit tersebut dibagi rata di antara semua rekan penulis. Misalnya, jika sebuah publikasi memiliki dua rekan penulis, masing-masing akan menerima kredit fraksional sebesar 0,5. Pendekatan ini memastikan bahwa kontribusi penulis terwakili secara merata dalam kasus kerja sama. Terakhir, jumlah rekan penulis mencerminkan jumlah total individu yang dikreditkan sebagai rekan penulis pada publikasi yang dikaitkan dengan penulis tertentu. Pendekatan ini membantu menggambarkan sifat kolaboratif dari pekerjaan tersebut dan dapat memberikan wawasan tentang dinamika penelitian, seperti apakah penulis biasanya bekerja dalam tim besar atau kolaborasi yang lebih kecil dan lebih terfokus.

TABEL 3. Penulis yang paling banyak dikutip secara lokal.

Ketika penulis yang paling banyak dikutip dalam bidang ESD pada Tabel 3 diperiksa, dapat dipahami bahwa B. Jickling berada di peringkat pertama dengan 66 kutipan dan AEJ Wals dengan 53 kutipan. Tabel di atas juga mencantumkan kolom “artikel yang difraksinasi,” yang menunjukkan rasio jumlah publikasi dengan jumlah rekan penulis. Berdasarkan kolom ini, jelas bahwa B. Jickling telah memberikan kontribusi yang signifikan pada bidang ESD baik dalam hal jumlah publikasi maupun artikel yang difraksinasi. Namun, dapat dipahami bahwa peneliti yang paling banyak menerbitkan karya di bidang ESD adalah Gericke N. dan H. Kopnina dengan tujuh publikasi.

4.3 Artikel Peer-Review yang Paling Banyak Dikutip Secara Global
Kami juga meneliti kutipan global untuk menentukan artikel di bidang ESD yang banyak dikutip dan memiliki dampak interdisipliner. Kutipan yang dipertimbangkan saat membuat Tabel 4 didasarkan pada jumlah kutipan global, yaitu kutipan yang dibuat dalam publikasi lain yang tidak termasuk dalam basis data kutipan lokal yang diperoleh dari WoS.

TABEL 4. Dokumen yang paling banyak dikutip secara global.

Untuk menentukan pendekatan pendidikan para peneliti di bidang ESD, kami memutuskan untuk memeriksa makalah-makalah terkemuka di bidang tersebut. Kami mempertimbangkan sejumlah besar kutipan untuk bidang ESD sebagai makalah-makalah yang memimpin penelitian dan diskusi di bidang tersebut. Tahun penerbitan artikel-artikel dalam kumpulan data kami berkisar antara 2002 hingga 2023, dengan makalah-makalah yang paling banyak dikutip diterbitkan antara tahun 2006 dan 2022. Distribusi temporal ini selaras dengan tonggak-tonggak penting dalam kebijakan dan implementasi ESD, khususnya Dekade Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan UNESCO (2005–2014) dan kerangka kerja SDGs berikutnya. Seperti yang ditunjukkan Tabel 4 , jelas bahwa artikel Jickling dan Wals ( 2008 ) menempati peringkat pertama dengan 369 kutipan. Jumlah kutipan dari publikasi lainnya didistribusikan antara 9 dan 248.

Fokus kami pada 10 artikel yang paling banyak dikutip didasarkan pada teori analisis kutipan, yang menunjukkan bahwa makalah yang sangat dikutip berfungsi sebagai titik balik intelektual dan penanda konseptual dalam pengembangan suatu bidang (Bornmann dan Leydesdorff 2018 ; Wang et al. 2020 ). Makalah-makalah ini sering berfungsi sebagai simbol konsep (Comins dan Leydesdorff 2016 ) yang membentuk bagaimana peneliti memahami dan mendekati bidang mereka. Dalam konteks penelitian ESD, memeriksa makalah-makalah yang sangat berpengaruh ini memungkinkan kita untuk melacak bagaimana filosofi pendidikan yang dominan telah dikonseptualisasikan dan disebarkan melalui karya-karya yang paling berdampak di bidang ini.

4.4 Evolusi Tematik
Analisis evolusi tematik menyediakan kerangka kerja yang komprehensif untuk memahami evolusi penelitian ESD. Memvisualisasikan bagaimana tema penelitian berevolusi dari waktu ke waktu dapat membantu peneliti dan pendidik mengidentifikasi tren utama, topik yang muncul, dan pergeseran fokus. Di bagian ini, kami menyajikan periode yang diidentifikasi dari publikasi ilmiah tahunan pada grafik ESD (Gambar 2 ) dan temuan analisis evolusi tematik untuk periode tersebut.

Peta konseptual merupakan alat yang membantu peneliti memahami keterkaitan dan perkembangan berbagai topik dalam suatu bidang penelitian. Ligita dkk. ( 2022 ) menyatakan bahwa peta konseptual mengidentifikasi tema-tema utama, studi khusus dan khusus, serta tren yang muncul atau menghilang. Mereka juga menunjukkan bahwa peta-peta ini penting dalam bidang yang dinamis dan terus berkembang serta membantu peneliti mengarahkan pekerjaan mereka dan menentukan arah masa depan.

Ada beberapa wilayah tematik yang digunakan dalam analisis tematik. Cahlik ( 2000 ) mencantumkan wilayah tematik ini sebagai tema motorik, dasar, relung, dan tema yang baru muncul. Tema motorik sangat tersentralisasi dan padat, memainkan peran penting dalam menyusun area penelitian. Untuk mengidentifikasi tema motorik, teknik bibliometrik digunakan untuk menganalisis frekuensi dan kemunculan kata kunci di seluruh korpus publikasi. Tema yang muncul secara konsisten di berbagai publikasi dengan kaitan yang kuat dikategorikan sebagai tema motorik. Tema dasar bersifat sentral tetapi tidak terlalu berkembang, sedangkan tema terisolasi atau relung sangat berkembang tetapi dengan hubungan yang terbatas. Tema dasar diidentifikasi dengan memeriksa kaitan antara tema motorik dan area terkait tetapi lebih terfokus secara sempit. Kata kunci dan konsep yang terkait dengan tema dasar ini dianalisis untuk frekuensi kemunculannya dalam literatur serta keunggulannya dalam kaitannya dengan tema motorik dari waktu ke waktu. Tema relung diidentifikasi dengan menganalisis jaringan kata kunci dan kutipan, mencari kelompok penelitian yang sangat terspesialisasi tetapi memiliki tingkat pengembangan atau kaitan yang tinggi dalam literatur. Hal ini sering diidentifikasi dalam studi yang jarang dikutip atau dalam penelitian baru yang berfokus pada aspek-aspek tertentu dari SDGs. Tema-tema yang muncul atau menurun memiliki kepadatan rendah dan sentralitas tinggi, tidak berkembang dengan baik, dan memiliki hubungan yang lemah dengan tema-tema lain. Tema-tema yang muncul diidentifikasi dengan mengikuti tren terkini dalam kumpulan data, khususnya tema-tema dengan frekuensi kutipan awal yang rendah tetapi sentralitas tinggi dalam jaringan mereka. Ini sering kali merupakan topik-topik yang muncul dalam publikasi yang lebih baru dan sering dibahas dalam hal arah penelitian di masa mendatang. Secara keseluruhan, peta konseptual merupakan alat yang efektif untuk mengatur dan memahami bidang penelitian dan mengidentifikasi arah masa depan dalam bidang-bidang yang dinamis.

Analisis dalam studi kami menghasilkan peta yang mengungkap tiga tema motorik terkait dengan “pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan,” “pendidikan lingkungan,” dan “pembangunan berkelanjutan” untuk periode 2002–2015 (Gambar 3 ). Terkait dengan tema-tema dasar, yang biasanya mencakup konsep-konsep yang inti dan terkait secara luas, peta konseptual kami menunjukkan “perubahan iklim,” “pendidikan pembangunan,” dan “kebijakan.” Untuk tema-tema khusus, yang merupakan tema-tema yang berevolusi menjadi bidang yang berbeda dengan membedakannya dari literatur, peta konseptual kami menampilkan “etika lingkungan,” “pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan (ESD),” dan “pendidikan lingkungan.” Akhirnya, algoritma kami telah mengekstraksi klaster yang menunjukkan “kewarganegaraan global” sebagai tema yang muncul atau menurun, yang merupakan tema-tema yang tidak berkembang dengan baik dan memiliki hubungan yang lemah dengan tema-tema lainnya.

Untuk periode 2016–2019 (Gambar 4 ), terungkap bahwa tema motorik pada peta mencakup topik yang terkait dengan “pembangunan berkelanjutan,” “lingkungan,” dan “pelatihan guru.” Tema dasar muncul sebagai “pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan,” “pendidikan lingkungan,” dan “pendidikan perubahan iklim.” Konsep “organisasi sekolah,” “implementasi ESD,” dan “kriteria kualitas” muncul di bawah tema khusus. Algoritme telah mengekstraksi klaster “pendidikan berkualitas” dan “inovasi sosial” sebagai tema yang muncul atau menurun.

Mengenai periode 2020–2023 (Gambar 5 ), di antara tema motorik, klaster dengan sentralitas dan kepadatan tinggi adalah “holisme,” “keyakinan instruksional,” dan “praktik instruksional” dan klaster dengan sentralitas dan kepadatan rendah adalah “perubahan iklim,” “pembelajaran berbasis proyek,” dan “kolaborasi.” Tema dasar berisi dua klaster; yang pertama terdiri dari “pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan,” “tujuan pembangunan berkelanjutan,” dan “pendidikan kewarganegaraan global,” sedangkan klaster kedua terdiri dari “pembangunan berkelanjutan”, “pendidikan tinggi” dan “pembelajaran transformatif” dengan kepadatan yang lebih rendah. Di antara tema-tema khusus yang mencakup dua klaster, klaster dengan kepadatan tertinggi dan sentralitas terendah terdiri dari “keterhubungan dengan alam,” dan “siswa sekolah menengah.” Klaster dengan sentralitas tertinggi dan kepadatan terendah di antara tema-tema khusus mencakup “kompetensi tindakan,” “efektivitas sekolah,” dan “perilaku berkelanjutan.” Terakhir, tema-tema yang muncul atau menurun mencakup klaster pertama yang terdiri dari “ekopedagogi” dan “keanekaragaman hayati” dan klaster kedua yang terdiri dari konten-konten “sains” dengan kepadatan dan sentralitas yang lebih tinggi.

4.5 Pendekatan Pendidikan Penulis
Filosofi pendidikan penulis dapat disimpulkan dari berbagai bagian artikel mereka, termasuk pendahuluan, pernyataan masalah, pertanyaan penelitian, dan bagian diskusi/kesimpulan. Kami telah menganalisis contoh pernyataan dari bagian-bagian ini untuk menentukan apakah penulis condong ke arah educare, educere, atau pendekatan holistik. Selama analisis dokumen, kode antara P1 dan P10 secara acak ditetapkan ke publikasi yang paling banyak dikutip. Frekuensi tema yang diperoleh disajikan dalam Tabel 5 .

TABEL 5. Pendekatan pendidikan penulis dalam ESD.

Pernyataan berikut ini dipilih dari berbagai artikel untuk menilai apakah penulis menggunakan kerangka kerja educare, educere, atau pendidikan holistik. Perbandingan ini bertujuan untuk memperjelas dan mengungkap perspektif pendidikan yang disampaikan dalam setiap artikel.

Di antara makalah yang paling banyak dikutip yang dianalisis dalam studi ini, yang diterbitkan setelah 2015 menunjukkan kecenderungan lebih besar untuk menggabungkan beberapa filosofi pendidikan, yang menunjukkan pergeseran dari pendekatan tunggal menuju kerangka kerja yang lebih terintegrasi dalam penelitian ESD. Dengan mengkategorikan pendekatan ini di bawah kerangka kerja educare, educere, dan pendidikan holistik, tabel tersebut menawarkan wawasan berharga tentang bagaimana para peneliti terkemuka mengonseptualisasikan pendidikan. Kategorisasi ini tidak hanya mencerminkan filosofi individu para penulis tetapi juga mengungkapkan tren yang lebih luas dalam penelitian ESD. Seperti yang terlihat pada Tabel 5 , penekanan pada pendekatan holistik telah tumbuh secara signifikan, yang menunjukkan pergeseran ke arah mengintegrasikan dimensi kognitif, emosional, dan sosial dalam pendidikan berkelanjutan. Pergeseran tematik ini menggarisbawahi sifat ESD yang terus berkembang dan menekankan pentingnya mengadopsi pendekatan multidimensi dalam mengatasi tantangan pendidikan global.
5. Pembahasan dan Kesimpulan
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menentukan bagaimana penulis yang paling banyak dikutip di bidang ESD secara filosofis mengonseptualisasikan pendidikan (education, educere, atau holistic) dalam publikasi penelitian mereka. Tujuan kedua adalah untuk menentukan distribusi artikel peer-review terkait ESD menurut tahun dan menentukan tonggak waktu penting dari distribusi ini.

Analisis dari makalah yang paling banyak dikutip dalam studi ini menunjukkan pola yang muncul di mana penulis semakin mengintegrasikan elemen educare, educere, dan filosofi pendidikan holistik dalam pendekatan mereka terhadap ESD. Integrasi ini tampaknya selaras dengan beberapa aspek utama agenda UNESCO 2030, khususnya dalam menangani sifat multifaset dari pendidikan pembangunan berkelanjutan. Pendekatan educare, yang berfokus pada transmisi pengetahuan situasional dan pengembangan kompetensi sosial-emosional, memainkan peran mendasar dalam menjaga ketelitian dan koherensi akademis dalam sistem pendidikan (Biesta 2015 ). Namun, kritikus keselarasannya dengan ideologi neoliberal berpendapat bahwa hal itu mempersempit potensi pendidikan dengan menekankan. Analisis bibliometrik dari publikasi ESD yang sangat dikutip menunjukkan evolusi dalam fokus penelitian, dari karya-karya awal yang sebagian besar berpusat pada pendidikan lingkungan hingga publikasi yang lebih baru yang cenderung menggabungkan perspektif pendidikan yang lebih luas. Pergeseran dalam literatur ini tampaknya sejajar dengan kerangka kerja UNESCO yang sedang berkembang untuk pendidikan pembangunan berkelanjutan. Sebaliknya, pendekatan educere, yang menekankan pemikiran kritis, kreativitas, dan pemberdayaan siswa, muncul sebagai hal yang penting untuk mempromosikan otonomi dan kemampuan beradaptasi dalam menghadapi tantangan global (Nussbaum 1997 ; Ryan dan Deci 2017 ). Hal ini sejalan dengan visi UNESCO bahwa pendidikan harus melampaui sekadar perolehan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan yang memungkinkan kewarganegaraan global yang aktif dan partisipatif. Secara khusus, meningkatnya kehadiran pendidikan holistik mencerminkan pergeseran transformatif ke arah mengintegrasikan dimensi kognitif, afektif, dan sosial dari pembelajaran, dengan demikian menanggapi sifat keberlanjutan yang beraneka ragam yang diuraikan dalam kerangka kerja UNESCO (Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) 2020 ). Pergeseran ini adalah konstruksi teoritis yang divalidasi oleh tren publikasi yang berkembang dalam SDGs dan menunjukkan pengakuan yang semakin meningkat tentang keterkaitan antara tujuan pendidikan dan keberlanjutan. Temuan-temuan tersebut mendukung perancangan ulang paradigma pendidikan yang tidak hanya melayani keharusan ekonomi tetapi juga mempromosikan pembangunan manusia sejati dan praktik-praktik berkelanjutan yang pada akhirnya selaras dengan SDGs yang lebih luas.

Hasil dalam studi kami menentukan tren tahunan dalam hasil penelitian yang terkait dengan ESD, yang mengungkapkan pergeseran signifikan di bidang tersebut yang selaras erat dengan agenda pendidikan UNESCO 2030. Peningkatan yang nyata dalam publikasi terkait ESD pasca-2015 menandai momen penting, yang mencerminkan pengakuan global atas perlunya menanamkan prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan dalam sistem pendidikan. Tren peningkatan ini bertepatan dengan kesimpulan Dekade Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan UNESCO (2005–2014) dan penekanan berikutnya pada SDG, khususnya Tujuan 4, yang berupaya untuk memastikan pendidikan berkualitas yang inklusif dan adil sambil mempromosikan kesempatan belajar seumur hidup untuk semua. Lonjakan dalam hasil penelitian ini menunjukkan pengakuan yang lebih dalam tentang potensi ESD dalam mengatasi tantangan global yang mendesak seperti perubahan iklim, keadilan sosial, dan pembangunan ekonomi berkelanjutan, yang merupakan isu-isu inti dari tujuan strategis UNESCO.

Evolusi tematik penelitian ESD dari waktu ke waktu menunjukkan pergeseran fokus, dari eksplorasi awal yang berpusat pada konsep-konsep dasar seperti pendidikan lingkungan (Brown et al. 1987 ) ke keterlibatan yang lebih luas dengan tema-tema seperti pengembangan manusia, efikasi diri, dan keberlanjutan sosial. Perspektif awal sering memperlakukan alam terutama sebagai sumber daya yang harus dikelola, dengan manusia diposisikan sebagai konsumen. Namun, pengakuan bahwa solusi teknologi saja tidak dapat mengatasi tantangan keberlanjutan menyebabkan pandangan yang lebih luas pada tahun 1990-an dan seterusnya, di mana pertimbangan etika dan dampak sosial menjadi bagian integral dari wacana keberlanjutan (Meyer dan Jacobs 2000 ; Shearman 1990 ). Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi pergeseran ke arah tema-tema seperti pengembangan manusia, efikasi diri, dan keberlanjutan sosial, menandakan pendekatan yang semakin holistik yang sejalan dengan kerangka kerja ESD UNESCO yang terus berkembang. Pendekatan holistik ini mengintegrasikan dimensi kognitif, emosional, dan sosial dari pembelajaran, yang bertujuan untuk menciptakan individu yang serba bisa yang mampu mengatasi masalah global yang kompleks. Pergeseran dari perspektif yang dominan berorientasi pada educare, yang berfokus pada transmisi pengetahuan yang mapan dan mempertahankan norma-norma sosial (Biesta 2015 ), ke pendekatan educare, yang mendorong pemikiran kritis, kreativitas, dan otonomi siswa (Nussbaum 1997 ; Ryan dan Deci 2017 ), mencerminkan respons terhadap tantangan multifaset di abad ke-21.

Dalam studi kami, perbandingan temuan antara penulis yang paling banyak dikutip secara lokal dan artikel peer-review yang paling banyak dikutip secara global di bidang ESD mengungkapkan tren yang berbeda namun saling terkait. Secara lokal, penulis seperti B. Jickling dan AEJ Wals telah memberikan kontribusi yang signifikan, dengan fokus pada perspektif kritis dalam ESD yang menantang struktur tradisional educare, menyoroti perlunya praktik pendidikan yang lebih transformatif. Pekerjaan mereka sering menekankan pentingnya menumbuhkan pemikiran kritis dan pertanyaan dalam wacana ESD, selaras dengan prinsip-prinsip educere untuk menarik kemampuan bawaan siswa untuk mengatasi tantangan keberlanjutan. Secara global, karya Jickling dan Wals ( 2008 ) dan Mogren et al. ( 2018 ) yang sangat dikutip mencerminkan dampak yang lebih luas, dengan fokus pada integrasi pendekatan educare dan educere, dengan peningkatan pergeseran menuju pendidikan holistik. Perspektif global ini menyoroti sifat penelitian ESD yang terus berkembang, menekankan perlunya pendekatan yang seimbang yang mengintegrasikan dimensi kognitif, emosional, dan sosial dari pembelajaran. Penyelarasan ini menggarisbawahi pengakuan global atas keterbatasan metode yang hanya berfokus pada educare dan kebutuhan untuk mengadopsi model yang lebih holistik, konsisten dengan tujuan UNESCO untuk pembelajaran transformatif pada tahun 2030. Sementara kutipan lokal sering kali mencerminkan perdebatan spesifik konteks, kutipan global menggambarkan pergeseran bersama menuju strategi multidimensi, yang menunjukkan konvergensi antara kritik pendidikan lokal dan aspirasi internasional yang lebih luas untuk pembangunan berkelanjutan.

Sebagai kesimpulan, lanskap ESD yang terus berkembang menyoroti kebutuhan penting akan pendekatan integratif yang memadukan kekuatan educare dan educere sekaligus merangkul perspektif holistik. Sintesis ini penting untuk mencapai visi transformatif yang digariskan dalam agenda UNESCO 2030, yang bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan kompleks dari dunia yang berubah dengan cepat. Dengan menggabungkan transmisi pengetahuan terstruktur dari educare, pemikiran kritis dan fokus pemecahan masalah dari educere, dan pandangan pendidikan holistik yang inklusif dan didorong oleh empati, ESD dapat menumbuhkan individu yang berwawasan luas yang diperlengkapi untuk berkontribusi pada pembangunan berkelanjutan. Pendekatan multifaset ini memastikan bahwa pendidikan tidak hanya tetap menjadi alat untuk kemajuan ekonomi tetapi juga jalur untuk menumbuhkan kewarganegaraan global, keadilan sosial, dan pengelolaan lingkungan. Pada akhirnya, temuan tersebut menggarisbawahi potensi sistem pendidikan untuk bertindak sebagai katalisator perubahan berkelanjutan, yang menekankan pentingnya mengadaptasi praktik pendidikan untuk memenuhi kebutuhan generasi sekarang dan mendatang.

5.1 Keterbatasan dan Saran untuk Penelitian Masa Depan
Studi ini memberikan wawasan berharga tentang filosofi pendidikan yang tercermin dalam literatur ESD. Namun, penting untuk mengenali beberapa keterbatasan. Meskipun analisis kami menunjukkan tren yang meningkat terhadap pendekatan holistik dalam literatur terkini, selama proses studi kami, kami mengamati bahwa banyak artikel masih sebagian besar mencerminkan paradigma educare, terutama di bagian diskusi mereka. Ketidakkonsistenan ini mungkin disebabkan oleh pengaruh pendidikan historis yang membentuk interpretasi dan penyajian konsep ESD oleh penulis.

Untuk wawasan yang lebih baik tentang dinamika ini, penelitian di masa depan harus lebih komprehensif memeriksa faktor-faktor yang mendasari ketergantungan tersebut pada perspektif educare dalam perdebatan ESD. Ketergantungan pada WoS sebagai sumber data utama untuk penelitian memaksakan keterbatasan yang signifikan. Pertama, WoS sebagian besar mengindeks artikel jurnal yang ditinjau sejawat. Kecenderungan ini dapat menyebabkan pengecualian beberapa komunikasi ilmiah penting lainnya seperti buku, dokumen kebijakan, dan publikasi berorientasi praktisi yang dapat memberikan wawasan berharga tentang pendekatan pendidikan dalam ESD. Kedua, keterlambatan antara penyelesaian penelitian dan publikasi dalam jurnal yang diindeks WoS berarti bahwa perkembangan terkini dalam ESD mungkin tidak tercermin dalam analisis. Selain itu, beberapa jurnal yang relevan mungkin tidak memenuhi kriteria inklusi WoS, meskipun standar akademis dan relevansi praktisnya tinggi.

Meskipun penelitian kami memberikan wawasan berharga tentang bagaimana filsafat pendidikan dikonseptualisasikan dalam literatur ESD yang paling berpengaruh, kami mengakui keterbatasan tertentu dalam pendekatan kami. Meskipun kami berfokus pada 10 makalah yang paling banyak dikutip karena dampaknya yang nyata pada bidang tersebut (sebagaimana dibuktikan oleh pola kutipan), fokus selektif ini tentu saja mengecualikan perspektif yang berpotensi berharga dari karya yang kurang dikutip. Namun, keterbatasan ini sejalan dengan tujuan penelitian kami untuk memahami bagaimana pendekatan filsafat pendidikan yang dominan telah dibentuk oleh publikasi paling berpengaruh di bidang tersebut.

Penelitian di masa mendatang dapat memperluas temuan kami secara produktif dalam beberapa cara. Untuk mengatasi keterbatasan ini, penelitian di masa mendatang harus menggunakan pendekatan yang lebih komprehensif. Hal ini dapat melibatkan perluasan sumber data untuk menyertakan platform seperti Google Scholar dan Scopus, yang akan menawarkan tinjauan yang lebih luas tentang lanskap ESD saat ini. Pendekatan semacam itu dapat mengungkap berbagai perspektif tentang bagaimana penulis terlibat dengan konsep holistik dalam ESD.

Selain itu, penelitian di masa mendatang dapat difokuskan pada analisis kualitatif latar belakang dan pengalaman pendidikan penulis. Memahami bagaimana faktor-faktor ini memengaruhi perspektif mereka terhadap penelitian ESD dapat meningkatkan pemahaman kita tentang paradigma pendidikan yang terus berkembang dan implikasinya terhadap implementasi ESD yang efektif.